育人用人，不止于物聯網

隨著科技的發展，世界的變化，在未來：發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發布了關于開展及推進新工科研究與實踐的通知，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。

據此，天津大學積極響應號召，相繼發布文件、出臺措施，深化工程教育改革、落實新工科的研究與實踐項目，全面推進新工科建設。

“天津大學—華為物聯網創新訓練營”，即是此大背景下的一次有益嘗試。

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育人用人，不止于物聯網

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回想起一個月前舉辦的項目匯報和頒獎會，王超的第一句話就是，“我們十分看好與華為的合作，同學們收獲滿滿，校方也重視有加。今后，雙方還會在很多方面繼續展開更深入的合作。”

王超，天津大學電氣自動化與信息工程學院副院長。談到天津大學與華為合作開展的“天津大學—華為物聯網創新訓練營”，熱情的王院長滔滔不絕，全盤托出。

故事要從2017年初說起。當時，正值教育部高教司推出2017年第一批“產學合作協同育人”項目，天津大學申請并通過了華為“產學合作協同育人項目”中的實踐條件建設項目，華為向天大提供了一批云計算、大數據設備及軟件。

天大基于此設備環境專門開設了一門選修課，講授華為云計算和大數據相關內容。同時，將這些設備搭建出大數據分析平臺，學生們在此平臺上學習最新的知識和技術，做開發、搞研究。從教與學兩方面來看，效果和反響都相當積極。

此舉奠定了雙方良好合作的基礎，日后的進一步攜手已是必然。

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直指物聯網

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隨著教育部推進“新工科建設”這一工作的深入，經過天大和華為雙方前期精心的籌劃和準備，又一項舉措落地——2018年11月，全新的“天津大學—華為物聯網創新訓練營”正式開課。

這次合作的方向為什么是物聯網？王院長的回答簡潔而直擊要旨——

首先，“目前全社會對物聯網人才的需求很旺盛”。物聯網構建的不僅是萬物互聯，還將重塑一個全新的智能世界，這是我們當下及未來經濟生活中巨大的推動力，“而人才是關鍵”。

其次，“這也是由天大的新工科背景所決定的”。教育部積極推進“新工科建設”，其實質即是針對新興產業如智能制造、云計算、人工智能、機器人、物聯網等進行研究與實踐，以培養高素質復合型新工科人才。在這次革新大潮中，天大是先行者，榜樣作用突出。

另外，“在物聯網領域，華為的技術、方案、市場等都處于領先地位”，由此天大與華為的合作實屬順理成章、水到渠成。

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強調實戰

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“天津大學—華為物聯網創新訓練營”，在實際執行過程中，亦是一帆風順、效果顯著。

當前物聯網技術的發展，已經形成了全面、完整的體系框架。從電類和非電類學生的培養，都需要具備物聯網的基礎技能。所以，這次訓練營吸納的是來自天大不同專業、不同年級的學生，皆是憑興趣自愿參加。

王院長介紹：在課程設置上，第一周學生通過MOOC學習的方式，學習華為最新的物聯網解決方案、物聯網窄帶無線協議NB-IoT、工業物聯網網關、物聯網操作系統LiteOS、物聯網云平臺等基礎知識；第二周則全是動手實踐環節，包括如NB模組端側開發及數據上報實驗、IoT聯接管理平臺下發命令及設備響應、基于STM32開發板移植與運行LiteOS實驗、搭建應用服務器與平臺鑒權實驗等；第三周，學生分組進行方案設計、開發，并完成最終的作品；第四周，學生以小組進行作品展示及答辯。

課程中，以Huawei LiteOS為主線，串聯華為物聯網解決方案，并融入了眾多華為IoT項目的實際案例，由淺入深，理論結合實戰，幫助學生建立貫穿“端—管—云”的內容體系、全面系統地掌握物聯網知識。

就非電類學生，要求學好物聯網通識課；而對于電類專業，則配備有更高級的實訓和項目開發課程。

只有更加全面地掌握專業知識，并將知識熟練地貫穿到實踐中，才能做到進一步的創新。

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收獲頗豐

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在這過程中，學生們的反饋稱得上是超級踴躍，“在我們的微信群中，華為的技術專家一刻都不得閑，從早到晚都在不停地回答同學們提出的問題”，王院長很高興看到這樣活躍的學習氣氛。。

在結業匯報時，三人一組的八個小組向來自天大及華為的五位評委老師，展示了基于“華為物聯網解決方案”的創新作品及研究報告，評委老師對每組作品都進行了專業點評，并提出指導意見。

經過評議，最終評選出一個一等獎、兩個二等獎、兩個三等獎、三個優勝獎。另外，全營29名學生全部通過了華為物聯網認證HCIA-IoT考試，并獲取了證書。

經過為期一個月訓練營的學習，同學們在學術水平、科研及實踐能力都有明顯的提升。

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順應教育變革

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這次訓練營項目的開展，是天大在“新工科建設”上的具體體現，是產教融合的實際落地，是一次有益的探索，并取得了顯著效果。

而其背后，還有著更多的思考和意義所在。身為教學管理者的王院長，對此有進一步的理解和考量——

首先，大家都很清楚，傳統的教學模式是“教師在臺上講，學生在臺下聽”，基本上是一種以教師為主的、單方面的灌輸。而在教育變革的時代，則是以學生為中心，教師給予積極的指導，激發學生的興趣和主動性。比如，“以前是老師催著學生學，而在這次訓練營中，是學生追著老師問”。變革不僅是模式的變化，更是教育觀念及意識的轉變，更需要相關的諸多實施環節同步跟上，達成系統性更新。

其次，學校的課程設置各自獨立，知識不成體系，整體性較差，并且其內容與時下社會、經濟、市場的發展往往脫節，是一種停留在書本上的、無形的知識。“而如果以項目的形式做引導，則是將課程打開了，從而突破課程的條塊分割，推動學生將學到的基礎課、專業課，與當前最新的技術發展直接掛鉤，不但化無形于有形，還達到學以致用的效果，并且變知識灌輸為賦能，培養了學生們的實際能力。”

另外，國內外都非常重視工程教育的改革，國外很多知名大學也采用類似項目引導的模式，可以說是工程教育改革的一個明顯趨勢。除了少數從事純學術研究之外，更多的學生則需要將其學到的知識日后用到實際的工作中，所以與社會的發展、與市場的變化緊密結合，才是正途。

教育改革是一個大話題，也未有一定之規，其間的從業者都在積極思考，在探求與實踐中前行。

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雙方受益

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既然是合作，雙方受益才能使得合作更有價值、更為持久。企業與學校的合作，也是如此。

“對于華為一直以來的全力支持，我們表示特別的感謝。”

與華為打交道已久，王院長深知華為的人才生態戰略。之余他同時還談到了未來與華為的下一步合作：

作為全球卓越的ICT企業，“華為有著很強的社會責任感，這與他們的市場地位是相符合的。”

同時，“為教育事業盡一份力，建設良性ICT人才生態體系，華為一直走在前面。”

學校的目的是“育人”，企業則需要不斷“用人”。雙方合作可以進行定向培養，做到有的放矢，此次“物聯網創新訓練營”就是很好的范例，達到了“產學合作協同育人”的目的和效果，在“新工科建設”上也是一次有益的嘗試。今后，“還有更多的專業及領域等待雙方一同去開拓”，這樣以縮短成才周期，提前選拔，一些成績突出的同學甚至可以“無縫”切換到企業中。

華為于2018年3月份成立的“華為生態大學”，其主旨“作為華為ICT人才生態的新載體，致力于成為中國數字化轉型的人才引擎”，直白地說即是——培養人才。

通過其下屬的三個學院（創新數字學院、應用技術學院和合作伙伴學院），面向學生及ICT從業者樹立人才標準，為ICT人才終身學習提供全面的服務支持，通過人才聯盟促進人才可持續性流動。

其學員不僅有客戶、合作伙伴，還包括各類在校學生。之所以稱為“生態大學”，華為當然將每一位視之為生態圈的分子都涵蓋在內，甚至惠及所有的“ICT從業者”。

IoT 大數據

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