協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目（協(xié)同育人網(wǎng)站）

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本文目錄一覽：

• 1、協(xié)同育人項(xiàng)目不通過的原因
• 2、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處電話 附號碼及其他聯(lián)系方式
• 3、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是什么?
• 4、天津科技大學(xué)與中軟國際簽訂了協(xié)同育人項(xiàng)目？請問這個項(xiàng)目具體是干什么用的？
• 5、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院怎么樣？

協(xié)同育人項(xiàng)目不通過的原因

“三位一體”協(xié)同育人 “雙導(dǎo)師
前美國師范院校聯(lián)合會主席古德萊德指出，任何一種不是通過與周邊學(xué)校協(xié)作而建立或?qū)嵤┑慕處熃逃n程都是有缺陷的。倫敦大學(xué)教育學(xué)院哈茲班教授認(rèn)為，伙伴合作代表著全球最知名的對教師專業(yè)化進(jìn)行重新定義的方法。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度。為了規(guī)范引導(dǎo)高校師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，教育部在2014年經(jīng)過試點(diǎn)，在2017年10月出臺了系統(tǒng)的師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“合作與實(shí)踐”的指標(biāo)中明確提出協(xié)同育人的理念，要求高校與地方教育行政部門、中小學(xué)、幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。“三位一體”協(xié)同育人模式創(chuàng)新了教師培養(yǎng)模式，將各方資源整合起來，建立學(xué)習(xí)共同體，互利共贏，推動了教師專業(yè)發(fā)展職前職后一體化進(jìn)程。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，“三位一體”協(xié)同育人模式也暴露了一些問題，值得深思。
一、“三位一體”協(xié)同育人模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢
（一）“三位一體”協(xié)同育人模式的特點(diǎn)
1.參與主體的多元化
“三位一體”協(xié)同育人模式在合作主體上體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。高校、中小學(xué)與政府建立的是持久、穩(wěn)定、深度、長效的合作伙伴關(guān)系。合作的主體成員主要有地方高校的管理者、教師、行政人員，政府機(jī)構(gòu)的管理者與行政人員，中小學(xué)的管理者及一線教師，其他聯(lián)絡(luò)成員以及師范生等，這些參與人員各司其職，共享資源，共建平臺，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，協(xié)同培育師范生。此外，合作主體必須充分獲取社會生態(tài)系統(tǒng)各因素的支持，考慮的因素除了已有的物質(zhì)與人力資源、便利的地域環(huán)境與交通工具、先進(jìn)的教育理念、共同的發(fā)展目標(biāo)、可行的合作內(nèi)容與項(xiàng)目，還要獲得國家與地方政策的支持，有充足的財政資助、科學(xué)的評估體系與完善的運(yùn)行機(jī)制保障。
2.合作的目標(biāo)體現(xiàn)“志同道合”與“互惠互利”
“三位一體”協(xié)同育人模式是在“志同道合”與“互惠互利”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。大學(xué)與中小學(xué)之間以“志同道合”與“互惠互利”為前提，形成新型合作關(guān)系，即平等共生、互利共贏、健康穩(wěn)定、持久有效的合作伙伴關(guān)系。這種模式旨在促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教育教學(xué)的革新，推動學(xué)科建設(shè)與課程開發(fā)，給師范生的職前教育提供更多實(shí)踐的場所與資源，幫助他們在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化理論知識，提高實(shí)踐能力，從而提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。這種模式還有利于轉(zhuǎn)變在職教師的教育觀念，更新他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能水平。大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同致力于教學(xué)研究與教學(xué)改革，大學(xué)教師借助中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐平臺，檢驗(yàn)、修正與升華自己的理論知識與學(xué)術(shù)研究成果;而中小學(xué)教師則借助大學(xué)的平臺進(jìn)修、培訓(xùn)、共享資源、共同研修，提升專業(yè)素養(yǎng)與教科研水平，達(dá)到職前教師培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時，在校際合作、共建資源共享平臺協(xié)同育人的過程中，政府通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、資金支持、資源整理、規(guī)范管理、監(jiān)督落實(shí)等發(fā)揮主要職能。
3.突出“臨床實(shí)踐”與“真實(shí)情境”合作指導(dǎo)
“三位一體”協(xié)同育人模式倡導(dǎo)“臨床式現(xiàn)場實(shí)踐”，在真實(shí)教學(xué)情境中對師范生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。根據(jù)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范生實(shí)踐性課程的要求，突出“三位一體”協(xié)同育人模式的特點(diǎn)，高校對實(shí)踐課程的數(shù)量設(shè)置、課時的比例、教育見習(xí)、教育觀摩與教育實(shí)習(xí)的時間與內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室的建立、實(shí)習(xí)基地的選擇以及相關(guān)指導(dǎo)與管理的要求都有詳細(xì)規(guī)定，師范生將有更多機(jī)會參與實(shí)踐，在大學(xué)教師、中小學(xué)教師、政府聯(lián)絡(luò)員的合力指導(dǎo)下，參與一線教學(xué)實(shí)踐活動與各類研討會，經(jīng)過合作討論、反思調(diào)整，在實(shí)踐中獲取新的知識與經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力。同時，實(shí)習(xí)生全程參與課程開發(fā)與評估、案例寫作與分析、編制教學(xué)檔案袋、撰寫教學(xué)日記等，旨在讓師范生在這個過程中提高教學(xué)反思能力。
（二）“三位一體”協(xié)同育人模式的優(yōu)勢
1.提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量
“三位一體”協(xié)同育人模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在該模式下，教育實(shí)踐時間不少于一個學(xué)期，對學(xué)生指導(dǎo)采取“雙導(dǎo)師”制，這種育人模式起點(diǎn)更早、時間更長，給師范生職前提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)習(xí)的手段與合作的方式也更加豐富，學(xué)生得到教師的指導(dǎo)與幫助也更多。具有深厚理論知識的大學(xué)教師和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)（幼兒園）教師對師范生進(jìn)行雙重指導(dǎo)，包括指導(dǎo)他們開發(fā)和拓展中小學(xué)課程、觀摩與教學(xué)、做案例分析與課堂實(shí)錄、調(diào)查與反思等，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況進(jìn)行評估和反饋，將理論知識和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓他們對工作對象和教學(xué)活動有更深刻的認(rèn)識、理解和體會。
2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
在“三位一體”協(xié)同育人模式下，中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，可以與大學(xué)教師一起研討，提高解決問題的能力，而與大學(xué)教師一起進(jìn)行項(xiàng)目研究與課程開發(fā)，則有助于拓展思維與視野，提升教科研水平。大學(xué)教師學(xué)科理論知識雖然深厚，但也需要借助中小學(xué)的一線真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化，向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)（幼兒園）教師學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。此外，大學(xué)教師的研究成果需要通過中小學(xué)的實(shí)踐平臺進(jìn)行檢驗(yàn)。“三位一體”協(xié)同育人模式在一定程度上打破了傳統(tǒng)大學(xué)與中小學(xué)（幼兒園）教師各自為營、相互隔離的狀態(tài)，為他們提供了更多合作的機(jī)會，也為他們創(chuàng)建了教學(xué)反思、行動研究以及專業(yè)發(fā)展的理想平臺。
二、“三位一體”協(xié)同育人模式所面臨的困境
（一）協(xié)同育人機(jī)制尚未完善
教育部發(fā)布了系列師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之后，協(xié)同育人模式的推行成為師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重頭工作。師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。目前，參與主體在建立合作共同體的過程中，尚未形成科學(xué)的合作機(jī)制。一是合作過于形式化。參與主體在合作過程中權(quán)責(zé)不明晰，制定的目標(biāo)不明確，合作的內(nèi)容過于寬泛，指向不明，執(zhí)行過程監(jiān)管與保障體系也不完善，表面化與形式化嚴(yán)重，導(dǎo)致雙方合作關(guān)系不牢靠，合作效果差強(qiáng)人意。二是無論是政府還是院校，都存在宏觀統(tǒng)籌缺失、政策支持力度不夠和資金投入不足的問題，影響了參與主體對合作項(xiàng)目的重視程度及落實(shí)效果，而資金的緊缺與不穩(wěn)定性又在一定程度上阻礙了“三位一體”協(xié)同育人模式的持續(xù)發(fā)展。
（二）缺乏健全的“雙導(dǎo)師”制
目前一些地方院校，如筆者所在的院校，沒有制定或落實(shí)“雙導(dǎo)師”制，“雙導(dǎo)師”數(shù)量不足、水平不高、穩(wěn)定性差、責(zé)權(quán)不明確，難以達(dá)到協(xié)同育人的目的，學(xué)生在實(shí)踐中得到的指導(dǎo)明顯不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，聘任指導(dǎo)教師的門檻低，教師指導(dǎo)水平有限。不管是校內(nèi)還是校外的指導(dǎo)教師，高校理應(yīng)對他們的學(xué)歷、職稱及所具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能、一線教育教學(xué)技能和科研能力有一定的要求，但目前由于高校師資有限、學(xué)生數(shù)量多、實(shí)踐基地水平參差不齊等因素，聘請的指導(dǎo)教師水平整體差強(qiáng)人意，如有些校內(nèi)指導(dǎo)教師是行政管理人員，有些是剛參加工作的教師，有些校外指導(dǎo)教師沒有職稱。這些教師都欠缺指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐的能力。第二，指導(dǎo)教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，職責(zé)劃分不明確。校內(nèi)外指導(dǎo)教師只有做到責(zé)權(quán)明確、協(xié)同育人、有效履職，學(xué)生才能通過實(shí)踐不斷進(jìn)步，不斷成長。但由于指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，他們對自身的指導(dǎo)職責(zé)并不清楚，對指導(dǎo)工作的內(nèi)容、范圍感到模糊不清。第三，指導(dǎo)教師忙于各種事務(wù)，指導(dǎo)工作不到位。校內(nèi)指導(dǎo)教師平時忙于常規(guī)教學(xué)工作、課題申報、論文撰寫、教學(xué)比賽和各種會議，空余時間少，很多時候只能對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控和指導(dǎo)，真正深入一線課堂聽課、評課的不多，對學(xué)生的課堂管理及參與教研活動的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而一線教師同樣忙于完成教學(xué)任務(wù)和參加各種評估、比賽，少有時間指導(dǎo)“準(zhǔn)教師們”，師范生摸著石頭過河，得到針對性的指導(dǎo)不多。
（三）參與主體短時間內(nèi)難以走出“各自為營”的局面
師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)建立高校和中小學(xué)（幼兒園）“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制。但這種機(jī)制還在探索當(dāng)中，主要是因?yàn)楦咝＝處煛白叱鋈ァ焙鸵痪€教師“走進(jìn)來”都有一定的難度，導(dǎo)致校內(nèi)外教師聯(lián)合授課比率不高，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系，共建課程資源與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)研究及評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面的合作效果差強(qiáng)人意。究其原因：一是經(jīng)費(fèi)有限，參與主體共建的項(xiàng)目（如課題、課程、實(shí)訓(xùn)室）不多，缺乏合作的目標(biāo)、方式和內(nèi)容;二是參與主體工作繁忙，難以抽出時間開展其他工作，特別是一線教師，每個崗位幾乎都是“一個蘿卜一個坑”的配備，常規(guī)教學(xué)工作、“雙減”等新政策及各種評估工作讓他們分身乏術(shù);三是觀念問題，在自身獲利不明顯的情況下，一些教師安于現(xiàn)狀，不愿意花更多時間和精力去承擔(dān)新任務(wù)，接受新挑戰(zhàn)。總體而言，參與主體雙方合作的意愿不強(qiáng)，動力不足，機(jī)會不多，效果不佳。
三、“三位一體”協(xié)同育人模式困境的破解
（一）政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善協(xié)同育人機(jī)制
政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善協(xié)同育人機(jī)制，通過政策制定、經(jīng)費(fèi)撥款、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方式，給予改革全方位支持。
一是國家或地方行政機(jī)構(gòu)應(yīng)推出一系列能促進(jìn)協(xié)同育人的項(xiàng)目，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，為高校、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、社會組織與企事業(yè)單位共同參與構(gòu)建協(xié)同育人平臺和開展協(xié)同育人工作提供保障，提高他們開展協(xié)同育人工作的積極性。只有雙方均成為受益方，才能開展進(jìn)一步的合作。國家及地方政府部門近年來高度重視產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人平臺構(gòu)建，每年推出大量產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，學(xué)校主動對接行業(yè)企業(yè)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。但其中多為針對高校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，高校與中小學(xué)（幼兒園）合作共建的項(xiàng)目不多，經(jīng)費(fèi)投入有限，合作的平臺及機(jī)會較少。因此，地方政府可以增加類似校企合作的“校—校”協(xié)同育人項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)可用于實(shí)踐基地建設(shè)、課程資源建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織、培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)研究、培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。
二是政府通過政策干預(yù)，明確政府、高校、地方中小學(xué)的職責(zé)和權(quán)利。協(xié)同育人是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要使每個參與主體充分發(fā)揮作用，達(dá)到合作共贏的效果，政策和制度保障至關(guān)重要。政府有關(guān)部門可制定協(xié)同育人相關(guān)政策，完善相關(guān)管理制度，落實(shí)資金分配政策，明確參與主體協(xié)同育人的職責(zé)和權(quán)利。通過簽署協(xié)同育人協(xié)議，保證各方的合法權(quán)益，同時約束各方的行為，使合作項(xiàng)目能夠順利開展，如根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和經(jīng)費(fèi)情況，合理分配合作方經(jīng)費(fèi)使用的數(shù)額及內(nèi)容，項(xiàng)目的開展既能保證雙方受益，又能達(dá)到協(xié)同育人的目的。政府在合作過程中應(yīng)承擔(dān)統(tǒng)籌兼顧與協(xié)調(diào)組織的責(zé)任，充分發(fā)揮推動協(xié)同育人合作、協(xié)調(diào)各方利益、資源整合、規(guī)范管理、實(shí)施監(jiān)管任務(wù)、評估成果等重要職責(zé)，形成高校、政府、中小學(xué)等多方共同合作、監(jiān)管、評估，符合我國國情的長效機(jī)制，保障協(xié)同育人工作長期、有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)各主體的互利共贏。
（二）健全“雙導(dǎo)師”制，明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)指導(dǎo)工作
“三位一體”協(xié)同育人模式的推行和持續(xù)發(fā)展，需要完善各方面的工作。師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到，實(shí)行高校教師與優(yōu)秀一線教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。對此，高校要健全“雙導(dǎo)師”制，明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)指導(dǎo)工作。
首先，擇優(yōu)聘任校內(nèi)外指導(dǎo)教師，建立培訓(xùn)和考核制度。指導(dǎo)教師的能力素養(yǎng)對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果有很大影響，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況擇優(yōu)聘任校內(nèi)外指導(dǎo)教師。要求校內(nèi)外指導(dǎo)教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì);他們的專業(yè)基礎(chǔ)理論、教育理論應(yīng)扎實(shí)，專業(yè)技能和教育教學(xué)技能嫻熟，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富;具有較強(qiáng)的科研能力和較豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，教研成果突出。對校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)歷、職稱、理論素養(yǎng)和科研能力方面可適當(dāng)提高要求，校外指導(dǎo)教師則側(cè)重選擇那些教學(xué)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出、熟悉新課程改革并樂于參與師范生培養(yǎng)的教師。此外，學(xué)校還應(yīng)針對校內(nèi)外指導(dǎo)教師建立相關(guān)培訓(xùn)及考核制度，有計劃有組織地對指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)或召開交流研討會，提高他們的整體素質(zhì);制定“雙導(dǎo)師”管理與考核細(xì)則，對“雙導(dǎo)師”進(jìn)行動態(tài)管理，特別是對學(xué)生指導(dǎo)過程的管理，對他們的履職、指導(dǎo)工作內(nèi)容、指導(dǎo)工作質(zhì)量等情況進(jìn)行全面考核，考核合格則校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作可計入教學(xué)工作量，校外指導(dǎo)教師的工作量應(yīng)按學(xué)校相關(guān)規(guī)定支付相應(yīng)課酬或給予獎勵。
其次，明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)具體的指導(dǎo)工作。校內(nèi)外指導(dǎo)教師由于教育背景和工作經(jīng)歷的差異，他們有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。比如，高校教師具有深厚的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的科研能力，擅長對問題的反思;基礎(chǔ)教育的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解青少年的發(fā)展特點(diǎn)，積累了豐富的教學(xué)與班級管理案例資源。根據(jù)他們各自擅長的領(lǐng)域，可以進(jìn)一步明確他們的導(dǎo)師職責(zé)，分工指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)包括：一是引導(dǎo)師范生生發(fā)教育情懷，樹立正確的教育理念，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論;二是重視師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，做好學(xué)生教學(xué)設(shè)計、試講、評課和班級管理等方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，并做好師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動的管理和指導(dǎo);三是深入中小學(xué)（幼兒園）課堂參與聽課、說課和評課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作，豐富自身的案例資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;四是有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參與教研和調(diào)查研究，指導(dǎo)學(xué)生完成教研論文;五是發(fā)揮連接高等教育與基礎(chǔ)教育的橋梁和紐帶作用，推動教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程。校外指導(dǎo)教師的職責(zé)包括：一是以身示范，對師范生進(jìn)行師德養(yǎng)成教育和專業(yè)認(rèn)同教育，使學(xué)生成為有專業(yè)情懷的人;二是給師范生上示范課，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，積極參與聽課和評課，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生參與班級管理，對實(shí)習(xí)生的工作提出針對性意見和建議，提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力及班級管理能力;三是和校內(nèi)指導(dǎo)教師一同幫助師范生開展教學(xué)案例和課程資源開發(fā)，組織和指導(dǎo)師范生參加基礎(chǔ)教育教研活動，培養(yǎng)他們的教研意識和教研能力;四是熟悉師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校內(nèi)教師一同為師范生專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，如和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合授課，指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽等。
（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，通過合作研究提升自我
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，通過學(xué)習(xí)、交流、研究、合作等方式推動“雙師型”、骨干教師建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平。高校教師和基礎(chǔ)教育的教師有各自專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，也有自身的局限性，可通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作研究實(shí)現(xiàn)互利雙贏，因此應(yīng)自覺更新教育觀念，深刻理解教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，順應(yīng)教育改革的潮流，克服各種困難，形成新型合作伙伴關(guān)系，通過學(xué)習(xí)、交流、研究、合作等方式，及時了解行業(yè)最新動態(tài)，拓寬思維視野，更新專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)技能，全面提高專業(yè)素養(yǎng)。
“校—校”合作的途徑有很多。第一，雙方共建項(xiàng)目，共享資源。合作雙方從熟悉的學(xué)科出發(fā)，共同探討學(xué)科規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式;共建實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地;共同申報課題，合作開展項(xiàng)目研究;共同指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐、學(xué)科競賽、教研活動;共享設(shè)備平臺、教育教學(xué)設(shè)施、圖書資源及數(shù)字化教學(xué)資源。通過建立合作互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共建共享共贏。第二，鼓勵高校教師“走出去”。師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求高校教師熟悉中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，至少有一年中小學(xué)（幼兒園）教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到一線掛職實(shí)踐。此外，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育研習(xí)，經(jīng)常深入中小學(xué)（幼兒園）課堂觀摩課程或現(xiàn)場授課，主動參與聽課、說課和評課，獲取更多的案例資源。第三，邀請中小學(xué)（幼兒園）一線教師“走進(jìn)來”。他們“走進(jìn)來”可以利用高校的教學(xué)設(shè)施和圖書資源開展學(xué)習(xí)研究;可以和高校教師聯(lián)合授課，開展各種主題講座;可以參加高校各種學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座;可以和高校教師共研教學(xué)、課程及學(xué)生發(fā)展。
師范專業(yè)認(rèn)證是提高我國教師教育教學(xué)水平、師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，是師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前各地方高校在構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人模式的過程中還存在較多問題，參與主體應(yīng)本著“志同道合”“互惠互利”“共生平等”的原則，構(gòu)建新型合作伙伴關(guān)系，通過項(xiàng)目合作、基地共建、資源共享等方式尋求共同目標(biāo)，共謀發(fā)展，建立真正意義上的、有深度的、可持續(xù)的、互利共贏的合作關(guān)系。只有建立長期、有效的合作，才能實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)踐育人、共同發(fā)展。
注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。
大概就是這樣哦。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處電話 附號碼及其他聯(lián)系方式

一、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處聯(lián)系電話和聯(lián)系方式

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處聯(lián)系電話為020-87241089,該校聯(lián)系地址為中國廣東省廣州市天河區(qū)廣州大道北963號、郵編為510510、聯(lián)系郵箱為jwc@gdgm.edu.cn。

二、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡介

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省政府直屬的全日制普通高等職業(yè)院校，廣東省示范性高等職業(yè)院校，廣東省18所全國一流高職院校建設(shè)單位之一，廣東省安全文明校園。學(xué)校地處廣州市，現(xiàn)有天河和白云兩個校區(qū)，占地面積1038畝，全日制在校生規(guī)模達(dá)15000人，成人學(xué)歷教育規(guī)模達(dá)9000人。

學(xué)校創(chuàng)辦于1957年，前身為廣州有色金屬工業(yè)學(xué)校，1999年開始承擔(dān)高等職業(yè)教育，2002年升格為高職院校。學(xué)校秉承“尋真求是，格物致知”的校訓(xùn)精神，以辦人民滿意的教育為己任，按照“從嚴(yán)治學(xué)，特色興校，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)高技能人才”的質(zhì)量方針，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書相結(jié)合的“雙證書”制度，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為制造、商貿(mào)、服務(wù)行業(yè)輸送大批知識扎實(shí)、技術(shù)全面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)校教育教學(xué)場所寬廣，教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，管理運(yùn)行機(jī)制良好。建有23個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地(其中有4個中央財政支持高職教育實(shí)訓(xùn)基地、7個省級高職專科教育實(shí)訓(xùn)基地、1個省級高技能人才實(shí)訓(xùn)基地)。1個省級公共實(shí)訓(xùn)中心、9個省級高職教育大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、1個省級協(xié)同育人中心，170個實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，787個校外實(shí)踐教學(xué)基地。館藏紙質(zhì)圖書達(dá)67.25萬冊，電子圖書40.2萬冊。

學(xué)校目前設(shè)有機(jī)電工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、計算機(jī)與信息工程學(xué)院、測繪遙感信息學(xué)院、工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、應(yīng)用外語學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、體育藝術(shù)教學(xué)部共11教學(xué)機(jī)構(gòu)。開設(shè)35個專業(yè)，現(xiàn)有1個省級一類品牌建設(shè)專業(yè)，3個省級二類品牌建設(shè)專業(yè)，2個中央財政支持的重點(diǎn)專業(yè)，4個省級高職教育示范性專業(yè)，9個省級高職教育重點(diǎn)專業(yè)，3個省級現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，9個省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2個高職本科協(xié)同育人專業(yè)。省級精品課程5門，省級精品開放課程16門，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫12個。

學(xué)校擁有一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師665人，其中具有高級職稱教師195人，具有博士、碩士以上學(xué)位教師480人，由企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任的兼職教師609人;廣東省高職教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目5個，青年珠江學(xué)者1人、廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才4人、廣東省高層次技能型兼職教師32人、廣東省高等職業(yè)青年優(yōu)秀教師培養(yǎng)對象2人、南粵優(yōu)秀教師7人、南粵優(yōu)秀教育工作者2人。學(xué)校教師承擔(dān)國家、省、市等各類科研及教改項(xiàng)目640項(xiàng)，主編、主審、參編全國、全省公開出版的高職專科教材284部，公開發(fā)表論文2428篇。

學(xué)校深度探索校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，全力推進(jìn)公辦高職院校牽頭的集團(tuán)化辦學(xué)，以校企合作產(chǎn)業(yè)園為紐帶，創(chuàng)建廣東工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)，現(xiàn)有理事單位120多家，涵括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校多層次多類型單位。開展多元化校企協(xié)作育人模式，成立藍(lán)盾軟件學(xué)院、五洲龍汽車學(xué)院，校企合作共育人才。

學(xué)校積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與多所院校開展“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)，探索高職與本科銜接發(fā)展途徑，搭建人才培養(yǎng)立交橋，打通學(xué)生學(xué)習(xí)上升通道。貫徹終身教育理念，依托繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，培訓(xùn)課程與成教學(xué)分互認(rèn)，積極開展技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、自學(xué)考試等工作，現(xiàn)有1個鑒定機(jī)構(gòu)，可實(shí)施的鑒定工種3個，有1個考試站，可開考的高新技術(shù)考試33項(xiàng)，年培訓(xùn)鑒定約1.5萬人次。

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心“廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)客城”，成立廣東工貿(mào)·萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)立“萬訊創(chuàng)業(yè)投資基金”，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。積極建設(shè)廣東省首批協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目——測繪地理信息協(xié)同育人中心，團(tuán)省委高校共青團(tuán)“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點(diǎn)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)分，開設(shè)創(chuàng)新班，實(shí)行導(dǎo)師制，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。

學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育工程。實(shí)施“一個戰(zhàn)略、四大體系、兩個載體”的142育人工程。突出“金牌戰(zhàn)略”，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，追求卓越;實(shí)施“工貿(mào)職業(yè)技師”等四大體系獎學(xué)制度，不斷提高學(xué)生的技術(shù)技能能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。把“金牌戰(zhàn)略”和“四大體系”獎學(xué)制度的實(shí)施寓于日常工作中去，以“八個一”系列教育活動和“百個學(xué)生社團(tuán)”兩類載體，營造大學(xué)生健康成長成才的優(yōu)良氛圍。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生在國內(nèi)外屢獲大獎，畢業(yè)生深得用人單位好評，就業(yè)率連年保持在99%以上，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。社會影響力不斷提升，成為眾多考生競相報讀的熱門院校之一。

學(xué)校堅持走國際化辦學(xué)道路，積極開展中外交流與合作，努力探索學(xué)歷教育、學(xué)生互換、教師交流、學(xué)分互認(rèn)、海外實(shí)習(xí)和國際認(rèn)證等多種形式的國際交流與合作，與臺灣龍華科技大學(xué)、新加坡創(chuàng)新計算機(jī)學(xué)院、澳大利亞維多利亞大學(xué)和南澳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德國F+U教育集團(tuán)和韓國東國大學(xué)等境外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了交流合作，拓展了學(xué)校的辦學(xué)渠道。

學(xué)校大力發(fā)展信息化建設(shè)。利用信息技術(shù)與ISO9001質(zhì)量管理體系有機(jī)融合，建成基于ISO9000質(zhì)量管理體系的數(shù)字化知識管理與服務(wù)平臺，形成自身的教育教學(xué)管理特色，應(yīng)用于教育教學(xué)管理工作的全過程，促進(jìn)了各項(xiàng)管理工作的規(guī)范化和制度化，推動學(xué)校人才培養(yǎng)工作向標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、知識化邁進(jìn)。

學(xué)校黨委高度重視-與思想政治工作。充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，廣泛調(diào)動師生員工在辦學(xué)中的積極性;堅持“立德樹人”，著力建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍及管理隊(duì)伍;強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作，踐行，促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)******合格的接班人。

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是什么?

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，是國家為了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部高等教育司組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的項(xiàng)目。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目由高教司統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)發(fā)布需求、高校申報，校企合作共同組織實(shí)施。高教司組織委托產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家工作組（以下簡稱“專家組”）開展項(xiàng)目相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定、咨詢和評審工作。

項(xiàng)目任務(wù)與內(nèi)容

項(xiàng)目任務(wù)

從國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求出發(fā)，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)模式改革，幫助高校提升教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生以問題和課題為核心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展校企合作協(xié)同育人相關(guān)活動。

項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目內(nèi)容包括但不限于教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、新工科建設(shè)與實(shí)踐、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)、大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金等。

天津科技大學(xué)與中軟國際簽訂了協(xié)同育人項(xiàng)目？請問這個項(xiàng)目具體是干什么用的？

項(xiàng)目簡介：面向全國高等學(xué)校本科計算機(jī)相關(guān)專業(yè)群，根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的總體思路，提供以人才培養(yǎng)為核心的高校智慧教育云平臺整體解決方案，注重內(nèi)容建設(shè)，與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合模式共建專業(yè)，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才、復(fù)合型人才。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院怎么樣？

簡介：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省人民政府直屬的全日制普通高等職業(yè)院校，廣東省示范性高等職業(yè)院校，廣東省18所全國一流高職院校建設(shè)單位之一，廣東省安全文明校園。學(xué)院地處廣州市，現(xiàn)有天河和白云兩個校區(qū)，占地面積1038畝，全日制在校生規(guī)模達(dá)15000人，成人學(xué)歷教育規(guī)模達(dá)9000人。 學(xué)院創(chuàng)辦于1957年，前身為廣州有色金屬工業(yè)學(xué)校，1999年開始承擔(dān)高等職業(yè)教育，2002年升格為高職院校。學(xué)院秉承“尋真求是，格物致知”的校訓(xùn)精神，以辦人民滿意的教育為己任，按照“從嚴(yán)治學(xué)，特色興校，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)高技能人才”的質(zhì)量方針，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書相結(jié)合的“雙證書”制度，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為制造、商貿(mào)、服務(wù)行業(yè)輸送大批知識扎實(shí)、技術(shù)全面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 學(xué)院教育教學(xué)場所寬廣，教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，管理運(yùn)行機(jī)制良好。建有18個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地(其中有4個中央財政支持高職教育實(shí)訓(xùn)基地、7個省級高職高專教育實(shí)訓(xùn)基地、1個省級高技能人才實(shí)訓(xùn)基地)。1個省級公共實(shí)訓(xùn)中心、8個省級高職教育大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、1個省級協(xié)同育人中心，156個實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，976個校外實(shí)踐教學(xué)基地。館藏紙質(zhì)圖書達(dá)61.25萬冊，電子圖書36萬冊。 學(xué)院目前設(shè)有機(jī)械工程系、電氣自動化系、計算機(jī)工程系、測繪遙感信息工程系、工商管理系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、應(yīng)用外語系、思想政治理論課教學(xué)部和體藝部共9個教學(xué)系部。開設(shè)47個專業(yè)，現(xiàn)有1個省級一類品牌建設(shè)專業(yè)，3個省級二類品牌建設(shè)專業(yè)，2個中央財政支持的重點(diǎn)專業(yè)，4個省級高職教育示范性專業(yè)，9個省級高職教育重點(diǎn)專業(yè)，3個省級現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，9個省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2個高職本科協(xié)同育人專業(yè)。省級精品課程5門，省級精品開放課程16門，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫12個。 學(xué)院擁有一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師640人，其中具有高級職稱教師176人，具有博士、碩士以上學(xué)位教師461人，由企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任的兼職教師536人;廣東省高職教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目5個，青年珠江學(xué)者1人、廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)軍人才2人、廣東省高層次技能型兼職教師23人、廣東省高等職業(yè)青年優(yōu)秀教師培養(yǎng)對象2人、南粵優(yōu)秀教師5人、南粵優(yōu)秀教育工作者2人。學(xué)院教師承擔(dān)國家、省、市等各類科研及教改項(xiàng)目640項(xiàng)，主編、主審、參編全國、全省公開出版的高職高專教材284部，公開發(fā)表論文2428篇。 學(xué)院深度探索校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，全力推進(jìn)公辦高職院校牽頭的集團(tuán)化辦學(xué)，以校企合作產(chǎn)業(yè)園為紐帶，創(chuàng)建廣東工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)，現(xiàn)有理事單位120多家，涵括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校多層次多類型單位。開展多元化校企協(xié)作育人模式，成立藍(lán)盾軟件學(xué)院、五洲龍汽車學(xué)院，校企合作共育人才。 學(xué)院積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與多所院校開展“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)，探索高職與本科銜接發(fā)展途徑，搭建人才培養(yǎng)立交橋，打通學(xué)生學(xué)習(xí)上升通道。貫徹終身教育理念，依托繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，培訓(xùn)課程與成教學(xué)分互認(rèn)，積極開展技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、自學(xué)考試等工作，現(xiàn)有15個可實(shí)施的鑒定機(jī)構(gòu)，67個鑒定工種與模塊，年培訓(xùn)鑒定1.5萬人次。 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心“廣東工貿(mào)?萬訊創(chuàng)客城”，成立廣東工貿(mào)?萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)立“萬訊創(chuàng)業(yè)投資基金”，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。積極建設(shè)廣東省首批協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目——測繪地理信息協(xié)同育人中心，團(tuán)省委高校共青團(tuán)“青創(chuàng)空間”孵化中心示范點(diǎn)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)分，開設(shè)創(chuàng)新班，實(shí)行導(dǎo)師制，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。 學(xué)院積極推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育工程。實(shí)施“一個戰(zhàn)略、四大體系、兩個載體”的142育人工程。突出“金牌戰(zhàn)略”，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，追求卓越;實(shí)施“工貿(mào)職業(yè)技師”等四大體系獎學(xué)制度，不斷提高學(xué)生的技術(shù)技能能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。把“金牌戰(zhàn)略”和“四大體系”獎學(xué)制度的實(shí)施寓于日常工作中去，以“八個一”系列教育活動和“百個學(xué)生社團(tuán)”兩類載體，營造大學(xué)生健康成長成才的優(yōu)良氛圍。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生在國內(nèi)外屢獲大獎，畢業(yè)生深得用人單位好評，就業(yè)率連年保持在99%以上，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。社會影響力不斷提升，成為眾多考生競相報讀的熱門院校之一。 學(xué)院堅持走國際化辦學(xué)道路，積極開展中外交流與合作，努力探索學(xué)歷教育、學(xué)生互換、教師交流、學(xué)分互認(rèn)、海外實(shí)習(xí)和國際認(rèn)證等多種形式的國際交流與合作，與臺灣龍華科技大學(xué)、新加坡創(chuàng)新計算機(jī)學(xué)院、澳大利亞維多利亞大學(xué)和南澳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德國F+U教育集團(tuán)和韓國東國大學(xué)等境外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了交流合作，拓展了學(xué)院的辦學(xué)渠道。 學(xué)院大力發(fā)展信息化建設(shè)。利用信息技術(shù)與ISO9001質(zhì)量管理體系有機(jī)融合，建成基于ISO9000質(zhì)量管理體系的數(shù)字化知識管理與服務(wù)平臺，形成自身的教育教學(xué)管理特色，應(yīng)用于教育教學(xué)管理工作的全過程，促進(jìn)了各項(xiàng)管理工作的規(guī)范化和制度化，推動學(xué)院人才培養(yǎng)工作向標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、知識化邁進(jìn)。 學(xué)院黨委高度重視-與思想政治工作。充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，廣泛調(diào)動師生員工在辦學(xué)中的積極性;堅持“立德樹人”，著力建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍及管理隊(duì)伍;強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作，踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)合格的接班人。 學(xué)院將繼續(xù)堅持“外延發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉，-工作和中心工作相結(jié)合”的辦學(xué)思路，以創(chuàng)新強(qiáng)校為引領(lǐng)，以“十三五”規(guī)劃為抓手，堅持教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新，彰顯特色，向建設(shè)全國一流、世界有影響的高職院校目標(biāo)邁進(jìn)。(數(shù)據(jù)更新至2017年1月1日) 關(guān)于協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目和協(xié)同育人網(wǎng)站的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。 協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目的介紹就聊到這里吧，感謝你花時間閱讀本站內(nèi)容，更多關(guān)于協(xié)同育人網(wǎng)站、協(xié)同育人平臺建設(shè)項(xiàng)目的信息別忘了在本站進(jìn)行查找喔。

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